孩子：在阳光下奔跑
坪山实验学校当中的“实验”两个字，可以说是当年吸引王君健放弃大家眼中的成功和圆满，只身来到深圳、扎根坪山的重要原因。办一所真正理想的学校！办一所有实验意义的学校！
王君健认为，理想中学校的第一个标准是“学生喜欢”。走进坪山实验学校，每个孩子的脸上都洋溢着自信、阳光、向上，“这才是实验学校的学生该有的特质”。而这一切都得益于坪山实验学校的“天性教育”理论，并为之确立的“为智慧生长而教，为生命发展而学”的办学理念。
何谓“天性教育”？王君健有着独到的阐释：“人的天性是与生俱来的，教育的任务就是去发现孩子的天性，顺势而为，让这种优势潜能发扬光大。天性教育，就是尊崇天性、开启天性、发掘潜能、回归天良、释放灵性以提升生命价值的教育，它的宗旨是使每一个人都成为拥有独立人格、卓尔不群、富有创造性的人才。”
坪山实验学校实施了一系列“天性教育”的实验：如把人的天性归纳为“六性”：体性、知性、理性、德性、行性、灵性；尝试将“六三学制”改为“五四学制”，在小学开展“童蒙养正”的“五正教育”，在初中开展“少年养志”的“四志教育”……
坪山实验学校提出了像北京十一学校一样去开发课程。当学校确立了培养“个性独特、智慧丰富、具有创新精神和国际视野的现代公民”的育人目标后，便急切呼唤与之配套的课程建设。2013年，坪山实验学校启动了市级重点课题《九年一贯制学校课程整体建设与研究》，逐步构建了“三层三类”的课程总体结构。
在此基础上，坪山实验学校不断进行课改的探索，从“小组自主合作学习”改革，激发孩子们的活力，大胆提问、大胆展示，表达能力、质疑能力、合作能力都非常出色，每个孩子都那么阳光、那么自信！
面向互联网时代所启动的“平板课堂”教学，帮助孩子吸收海量学习信息；强化教师和学生的交互功能；突出统计和反馈功能，关注每一位学生，从而有针对性地解决问题。
在建设多元课程的同时，学校也形成了多元的评价观。王君健常常对老师们说：“没有教不好的学生，如何理解这个‘好’？我认为，让每个学生在原来的基础上得到进步和发展，就是好教育、好学校。”
面对新的发展阶段，坪山实验学校进行了更深层次的探索，构建给予学生核心素养培养的学校课程体系的整体构建。针对教育部即将出台的学生核心素养的指标体系，整体顶层设计学校的“智慧-生命”课程体系，进一步推动课堂教学改革。
王君健提出遵循课堂教学的三大价值追求：高质量，老师引导学生成为自塑者；平等化，让有差异的孩子有质量融入课堂，保护孩子的尊严；课堂学习的积极化，让孩子在课堂上有成就感，在学习中获得快乐。
同时，坪山实验学校提出了“实验学校课改必须要有新的突破”。理念上的突破，要通过课改提升课堂教学效益去提高分数和升学率；要通过课堂目标和结构调整，达到全面提高学生的综合素养和能力；要通过课改发展学生能力和个性，实现学生终身可持续发展。同时课堂要体现先进的教育教学思想，即要体现先进的知识观，要体现先进的学生观，要体现先进的教学观，要体现先进的评价观。
模式上的突破，包括从“师本”向“生本”的转化；从“知本”向“人本”和“能本”转变；从单一课改向综合课改转变。
技术上的突破。一是从十大方面研究解决课堂教学中的各种技术问题，二是研究如何通过“互联网+”实现以现代教学技术提高课堂教学效益问题。
管理上的突破。抓好四个环节，实施有效的课改管理：让师生认同课改；让教学模式运用高效；建立全程教研体系；建立有效的课改体制与制度。