坪山，是深圳市最年轻的行政区。

深圳新闻网坪山讯 在2017年挂牌伊始，坪山区就站上了“东进战略”的历史舞台。从最初深圳最偏远的地区，到现在肩负着深圳“东部中心”的重任，坪山必将在深圳未来30年的发展中描绘更美好的未来。

在坪山，可以看到一座座高楼拔地而起，高铁、云轨、地铁相继而来，深圳高新区坪山园区带来了更为宽广的创新思维……这一切，都给坪山的未来带来了无限的想象空间。探索、实验、开拓、创新，坪山有着无限的可能性。

梦想，深藏在每一个坪山人的心中；实现梦想，更是每一个坪山人为之奋斗的目标！

在日新月异的蝶变中，同样有这样一所造梦的学校，承载着“实验”的重任，实现着教育的梦想——这就是坪山实验学校。

“开办三年抓规范，开办五年成特色，开办十年创品牌”。从七年前办学伊始，百废待兴，历经规范办学、特色办学，再到今日走上品牌办学之路，坪山实验学校经历着一个拓荒之旅，更是一个寻梦之旅。

坪山实验学校校长王君健曾经用最朴实的语言描述他心目中理想学校的三个标准——“学生喜欢”、“教师幸福”、“社区文化中心”。坪山实验学校不断适应深圳的教育环境，不断更新自己的办学思路，在理想与现实之间架起了一座彩虹桥，开启了品牌教育之路。面向“东进战略”的历史机遇，正如王君健说的那样，“要趁自己满腔的教育激情尚未泯灭，在深圳、坪山这方更宽广的教育舞台上，办一所真正理想的学校！”

孩子：在阳光下奔跑

坪山实验学校当中的“实验”两个字，可以说是当年吸引王君健放弃大家眼中的成功和圆满，只身来到深圳、扎根坪山的重要原因。办一所真正理想的学校！办一所有实验意义的学校！

王君健认为，理想中学校的第一个标准是“学生喜欢”。走进坪山实验学校，每个孩子的脸上都洋溢着自信、阳光、向上，“这才是实验学校的学生该有的特质”。而这一切都得益于坪山实验学校的“天性教育”理论，并为之确立的“为智慧生长而教，为生命发展而学”的办学理念。

何谓“天性教育”？王君健有着独到的阐释：“人的天性是与生俱来的，教育的任务就是去发现孩子的天性，顺势而为，让这种优势潜能发扬光大。天性教育，就是尊崇天性、开启天性、发掘潜能、回归天良、释放灵性以提升生命价值的教育，它的宗旨是使每一个人都成为拥有独立人格、卓尔不群、富有创造性的人才。”

坪山实验学校实施了一系列“天性教育”的实验：如把人的天性归纳为“六性”：体性、知性、理性、德性、行性、灵性；尝试将“六三学制”改为“五四学制”，在小学开展“童蒙养正”的“五正教育”，在初中开展“少年养志”的“四志教育”……

坪山实验学校提出了像北京十一学校一样去开发课程。当学校确立了培养“个性独特、智慧丰富、具有创新精神和国际视野的现代公民”的育人目标后，便急切呼唤与之配套的课程建设。2013年，坪山实验学校启动了市级重点课题《九年一贯制学校课程整体建设与研究》，逐步构建了“三层三类”的课程总体结构。

在此基础上，坪山实验学校不断进行课改的探索，从“小组自主合作学习”改革，激发孩子们的活力，大胆提问、大胆展示，表达能力、质疑能力、合作能力都非常出色，每个孩子都那么阳光、那么自信！

面向互联网时代所启动的“平板课堂”教学，帮助孩子吸收海量学习信息；强化教师和学生的交互功能；突出统计和反馈功能，关注每一位学生，从而有针对性地解决问题。

在建设多元课程的同时，学校也形成了多元的评价观。王君健常常对老师们说：“没有教不好的学生，如何理解这个‘好’？我认为，让每个学生在原来的基础上得到进步和发展，就是好教育、好学校。”

面对新的发展阶段，坪山实验学校进行了更深层次的探索，构建给予学生核心素养培养的学校课程体系的整体构建。针对教育部即将出台的学生核心素养的指标体系，整体顶层设计学校的“智慧-生命”课程体系，进一步推动课堂教学改革。

王君健提出遵循课堂教学的三大价值追求：高质量，老师引导学生成为自塑者；平等化，让有差异的孩子有质量融入课堂，保护孩子的尊严；课堂学习的积极化，让孩子在课堂上有成就感，在学习中获得快乐。

同时，坪山实验学校提出了“实验学校课改必须要有新的突破”。理念上的突破，要通过课改提升课堂教学效益去提高分数和升学率；要通过课堂目标和结构调整，达到全面提高学生的综合素养和能力；要通过课改发展学生能力和个性，实现学生终身可持续发展。同时课堂要体现先进的教育教学思想，即要体现先进的知识观，要体现先进的学生观，要体现先进的教学观，要体现先进的评价观。

模式上的突破，包括从“师本”向“生本”的转化；从“知本”向“人本”和“能本”转变；从单一课改向综合课改转变。

技术上的突破。一是从十大方面研究解决课堂教学中的各种技术问题，二是研究如何通过“互联网+”实现以现代教学技术提高课堂教学效益问题。

管理上的突破。抓好四个环节，实施有效的课改管理：让师生认同课改；让教学模式运用高效；建立全程教研体系；建立有效的课改体制与制度。

教师：有成就感、幸福感

王君健理想中的学校第二个标准是“教师幸福”。

在教师节前夕，坪山实验学校的庄泳程老师荣获2017“深圳年度”教师的殊荣。在那一刻，庄泳程老师的心里是满满的幸福。

其实在坪山实验学校，很多老师都很有成就感、幸福感。

在2016广东省“青年教师数学问题核心片断展示”大赛中，李莹老师获得一等奖；深圳市首届舞蹈教师综合素养比赛中刘岸老师获得一个特等奖、两个一等奖；第三十一届深圳市青少年科技创新大赛中黄昌春老师获得一等奖；深圳市2015年微课比赛中钟映霞、夏沁雨、滕曾婷、夏秀明、吴守江、万圆梦荣获一等奖；在深圳市自制教具比赛中程宏亮、冯志雯、王伟芳、李清梅、张晓怡荣获一等奖；深圳市2015年初中数学论文比赛中，郑王炜、吴守江、王罗成老师的参赛作品全部获得市级一等奖；深圳市中学生物实验教学说课比赛冯雅萍老师获得一等奖……

幸福是什么？是不为生活发愁；受人尊重；有舒心的工作环境；有提升自己专业能力的机制和体制；有施展自己才华的平台和舞台，能实现自己的人生价值。

品牌学校是要靠质量支撑的，而质量源于教师队伍的建设。在坪山实验学校，教师有很强的获得感、成就感、幸福感。

自办学以来，坪山实验学校就明确提出了“教师是第一”的观点和“教师有思想，事业有追求，工作有能力，学习有计划，研究有成果，实践有成效”的教师评价“六有目标”，并不断创新教师培养形式。从坪山实验学校教师成长学校，到教改先锋队，再到名师工作室，坪山实验学校一直倡导“教研兴校、科研兴教、科研兴师”。

与此同时，学校帮助老师迅速适应深圳的生活，努力营造家的感觉。如教师工会组建了教师葫芦丝团、拉丁舞团、合唱团和体育社团，丰富教师的业余生活；每当传统节日给教师家属、老家寄一份礼物，写一封感谢信，让老师们感觉到温暖；食堂的饭菜兼顾南北方口味，通过网上发布一周菜单，征求教师意见，让老师吃得满意，吃得放心；为教师提供班车、住房，解决了教师的后顾之忧……

在坪山实验学校，老师都对工作充满激情，都富有开拓创新意识，都坚持在研究状态下工作。这也是学校七年师培最大的收获！

王君健动情地说：“我并不孤独，站在我背后的是一支经过锻炼与整合的教师团队。有一个具备研究与思考品质的教师群体，一支以学生发展为本，不断反思自己、改变自己、提高自身素质的教师队伍，实验学校的春天不会太遥远。”

面向新的阶段，坪山实验学校坚持以教师发展为本的管理理念，引导教师走一条读书、研究、课改、创新的专业发展之路，并以教师的发展实现学生的发展和学校的发展。

构建组织文化系统，在学校文化浸润中“做最好的自己”。将教师发展从“外求”转变成“内需”，让教师在主动参与的过程中实现自身的提高，从被动发展转变为主动发展。

构建多渠道的团队学习系统，在学习中“做最好的自己”。比如读书会，经常性开展读书分享活动；名师工作室以三线名师为组织负责人，以项目研究为抓手，组织开展学习研讨活动；学科教研组以课程和课堂为学习研究内容，经常性开展听课评课活动；研究生团队以科研课题为抓手，组织开展课题研究。

构建研究支持系统，在研究中“做最好的自己”。构建实验学校科研管理制度，要求全体教师做科研；并认真做好已有立项的课题，同时启动校级课题的研究，还有注重课题研究成果的物化。

文化：“做最好的自己”

王君健心中理想学校的第三个标准是“社区文化中心”。

文化是学校综合竞争力的体现，也是学校的内涵与个性所在；文化是师生共同的价值观，是一种无形的精神力量。找到了文化的落脚点，也就找到了学校发展的灵魂。

一流的学校靠文化，为学校文化寻找一个落脚点成为他思考的重点。坪山是客家人的聚居区，客家人将麒麟作为图腾，这种象征着祥瑞与杰出的神兽不正与新学校的追求不谋而合吗？王君健将麒麟文化作为学校的主流文化，寓意“做最好的自己”。于是，以麒麟命名的“四大节日”文化活动开展起来了，麒麟文化院、麒麟科学院、麒麟艺术院、麒麟学生讲坛等有实验特色的文化品牌建立起来了。麒麟文化营造了浓郁的学校文化氛围，以“做最好的自己”引导师生自我管理、自我发展。

如今，学校教风、学风、校风不断优化，小学生和初中生相处融洽，从没有以大欺小的现象。“做最好的自己”的文化氛围成就了许多动人的故事：一向捣乱连家长都失去信心的孩子，在学校素质教育特色课程展演会上做了主持人，聪明自信与积极向上的朝气让父母不敢相信。往日沉迷于电子游戏的孩子，如今成了班级网站的管理员，成了同学们推崇备至的“电脑高手”……许多家长发现，孩子的变化实在太大，他们纷纷提起笔来，和着自己的热泪，向学校领导和老师写了一封封真情流露的感谢信。

随着学校的不断发展，王君健对文化有着更为深刻的理解。学校一定是社区文明的摇篮和文化辐射中心，社区的文明程度高不高，主要看学校师生的文明程度如何，因为一个学生可以影响几个家庭，并净化整个社会，好学校一定会开放图书馆、文体设施及场地，并以学校先进而优秀的文化引领社区。

坪山实验学校提出了“学校180天+家庭的180天=高质量”，把家长引入教育境界，建立家校联盟，实施共育共管。

同时，引导教师关注学生的需求，通过从学生、家长、社区中调研“我心目中的好老师”的元素，制定“我心目中的好老师”标准，学期末通过互联网和其他技术手段进行评选“我心目中的好老师”，通过此举来引导教师朝着学生心目中的“好老师”去努力、去行动，及时回应并满足学生学习的真正需求。

品牌办学：再次走上改革之路

在走过了规范办学、特色办学这两个阶段后，王君健将思考的重心放在了品牌办学上。而品牌办学更重要的是体现在学校如何走向变革和转型。

“变革的基本趋势是走向扁平化、低重心。”坪山实验学校一直在探索实施“扁平化-矩阵式”管理，“扁平化-矩阵式”管理，由于层级少，信息的传递速度快，从而达到高层能尽快发现信息所反映的问题，并及时采取相应的解决措施；同时，由于信息传递经过的层次少，传递过程中失真的可能性小。

同时，坪山实验学校开启了制度重构，理清制度管理要求的价值取向：即以尊重为前提，给教职工在遵循制度要求的过程中留下创造发挥的空间，用制度来引导、激发全体师生员工的工作激情，使其不断迸发出工作智慧。学校来重新制定各项制度，包括教师成长制度、学生发展制度、行政服务制度、后勤保障制度、课程建设制度、重大事项决策制度、职称改革制度和学部管理制度系列等。

在教育的征途上，总有人要成为“摘星星的人”。七年间，坪山实验学校从白手起家走上了坪山基础教育的制高点，实现了深圳东部教育的“实验梦”，点燃了百姓对教育的期望，成为区域教育改革的典范，也为全国同类实验学校的办学提供了可资借鉴的经验。

作为一校之长，王君健的观念总是最新的，以至于老师们总是感叹：“校长太快了，我们永远追不上他！”这种超前意识来自于“办一所理想学校”的强烈责任感，来自于深圳创新之城的城市文化氛围，也来自于他本人坚持阅读和写作的教育行走方式。“一所学校拥有高素质的学生，拥有一大批耀眼的名师，才是真正的成功。我们要继续行走，为实现‘学校有书香，教师有智慧，学生有灵性，具有实验性、示范性的深圳一流名校’的办学目标而追求不息！”